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InterprÚte : pour un enseignement renouvelé de la littérature et de la philosophie au collégial : étude de la formation et de l'accompagnement nécessaires à l'utilisation efficace du logiciel par les enseignants : rapport d'expérimentation
La présente expérimentation a été subventionnée par lAssociation des collÚges privés du Québec (ACPQ) et soutenue par le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD).Bibliographie : pages 123-124
Comparaison de deux stratĂ©gies pour favoriser la gĂ©nĂ©ralisation des apprentissages chez des enfants ayant un trouble du spectre de lâautisme
Les enfants atteints dâun trouble du spectre de lâautisme (TSA) prĂ©sentent souvent des difficultĂ©s Ă gĂ©nĂ©raliser leurs apprentissages Ă des nouveaux stimuli, contextes et individus (Brown & Bebko, 2012; HappĂ© & Frith, 2006; Lovaas, Koegel, Simmons, & Long, 1973; Plaisted, O'Riordan, & Baron-Cohen, 1998). Pour cette raison, il est important dâutiliser des techniques promouvant la gĂ©nĂ©ralisation au sein des programmes dâintervention leur Ă©tant destinĂ©s. Cette recherche visait Ă Ă©valuer lâefficacitĂ© de deux des techniques les plus frĂ©quemment utilisĂ©es dans les programmes dâintervention comportementale intensive (ICI), soit lâenseignement sĂ©quentiel et lâenseignement simultanĂ©, afin de dĂ©terminer si lâune dâelles Ă©tait systĂ©matiquement plus efficace que lâautre pour promouvoir la gĂ©nĂ©ralisation des concepts chez les enfants ayant un TSA. Des devis expĂ©rimentaux Ă cas unique ont Ă©tĂ© utilisĂ©s pour Ă©valuer les effets des deux techniques sur la gĂ©nĂ©ralisation de quatre enfants ayant un diagnostic de TSA et recevant des services dâICI en clinique privĂ©e. Pour deux participants, la mĂ©thode enseignement simultanĂ© a dĂ©montrĂ© une plus grande efficacitĂ© quant Ă la gĂ©nĂ©ralisation des concepts enseignĂ©s. Pour les deux autres, les deux techniques se sont avĂ©rĂ©es aussi efficaces. Bien que prĂ©liminaires, les rĂ©sultats suggĂšrent quâil serait prĂ©fĂ©rable dâappliquer la mĂ©thode enseignement simultanĂ© lors de lâenseignement de concepts chez les enfants ayant un TSA en contexte dâICI.Children with autism spectrum disorder (ASD) often show difficulties in generalizing what they have learned to new stimuli, contexts or persons (Brown & Bebko, 2012; HappĂ© & Frith, 2006; Lovaas, Koegel, Simmons, & Long, 1973; Plaisted, O'Riordan, & Baron-Cohen, 1998). For this reason, it is important to implement strategies to promote generalization within programs intended for this population. This study aimed to compare the effectiveness of two of the most commonly used strategies in intensive behavioral intervention (IBI), serial training and concurrent teaching, to determine whether one was systematically more effective than the other at promoting generalization in children with ASD? Single-case experimental designs were used to assess the effects of the two strategies with four children with an ASD diagnosis receiving services in a private clinic. For two participants, concurrent teaching was more effective to promote generalisation of the learned concepts. For the remaining two participants, the two strategies were equally effective. Albeit preliminary, the results suggest that it may be preferable to introduce exemplars concurrently when teaching concepts to children with ASD within IBI programs
Pratiques dâenseignement en lecture-Ă©criture et apprentissages des Ă©lĂšves au dĂ©but du primaire
Esta investigação pretende contribuir para o desenvolvimento da
investigação interessada nas questÔes relativas ao ensino/ aprendizagem do modo escrito
nos primeiros anos do primeiro ciclo do ensino bĂĄsico, particularmente tendo em conta as
prĂĄticas mais propensas a apoiar a aprendizagem bem-sucedida da leitura e de escrita.
Especificamente, esta investigação tem como objetivo descrever as pråticas de ensino
observadas nas åreas da leitura e da escrita com 22 professores, mas também para
relacionar essas prĂĄticas observadas com o desempenho em leitura e escrita dos seus
alunos do primeiro e do segundo ano. Globalmente, os resultados indicam que as prĂĄticas
observadas, tanto do ponto de vista dos Dispositivos mobilizados como do conteĂșdo
ensinado, sĂŁo variadas e contribuem para uma visĂŁo complexa da entrada na escrita. As
anålises de correlação sugerem que determinadas pråticas, que geralmente procuram a
participação activa das crianças e as interaçÔes com os outros, estão relacionados com o
progresso dos alunos durante o ano letivo.RĂ©sumĂ© : La prĂ©sente Ă©tude vise Ă alimenter les recherches qui sâintĂ©ressent Ă
lâenseignement/apprentissage de la langue Ă©crite au dĂ©but de lâĂ©cole primaire, en prenant
particuliĂšrement en compte les pratiques les plus Ă mĂȘme de soutenir un apprentissage
rĂ©ussi de la lecture et de lâĂ©criture. Plus prĂ©cisĂ©ment, cette Ă©tude vise Ă dĂ©crire les
pratiques dâenseignement observĂ©es en lecture et en Ă©criture auprĂšs de 22 enseignants,
mais aussi à mettre en relation ces pratiques observées et les performances en lecture et
en écriture des élÚves appartenant à ces classes de 1re et 2e années du primaireGlobalement, les résultats indiquent que les pratiques observées, tant du point de vue des
dispositifs mobilisés que des contenus enseignés, sont variées et concourent à une vision
complexe de lâentrĂ©e dans lâĂ©crit. Les analyses de corrĂ©lations suggĂšrent que certaines
pratiques, qui le plus souvent sollicitent une participation active de lâĂ©lĂšve et des
interactions avec autrui, sont en lien avec la progression des Ă©lĂšves au cours de lâannĂ©e
scolaire.Abstract : This study is a contribution to research addressing issues related to the
teaching/learning of the written language during the early years of primary education, with
particular emphasis on practices most likely to foster successful acquisition of reading and
writing skills. More specifically, our study aims to describe the observed teaching practices
of 22 teachers and to relate these practices to the performance of their pupils in the first
and second years. Overall, results would suggest that these practices, both in terms of
methodologies adopted and contents taught, are varied and reflect a complex attitude
towards early writing. Analysis further indicates that certain practices, usually involving pupil
participation and interaction, are related to pupilsâprogress over the year
InterprÚte : pour un enseignement renouvelé de la littérature et de la philosophie au collégial : étude de la formation et de l'accompagnement nécessaires à l'utilisation efficace du logiciel par les enseignants : rapport d'expérimentation /
La présente expérimentation a été subventionnée par lAssociation des collÚges privés du Québec (ACPQ) et soutenue par le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD).Bibliographie : pages 123-124
InterprÚte : pour un enseignement renouvelé de la littérature et de la philosophie au collégial : étude de la formation et de l'accompagnement nécessaires à l'utilisation efficace du logiciel par les enseignants : rapport d'expérimentation /
La présente expérimentation a été subventionnée par lAssociation des collÚges privés du Québec (ACPQ) et soutenue par le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD).Bibliographie : pages 123-124
Les TIC servent-elles toutes les finalités éducatives de l'enseignement collégial?
Dossier "MĂ©tarecherche sur les TIC en pĂ©dagogie : du diagnostic au pronostic"Disponible en anglais dans EDUQ.info sous le titre "Is IT useful for all the educational purposes of college teaching?"« Comment les TIC peuvent-elles faire mieux apprendre les Ă©tudiants et mieux servir les enseignants ? » VoilĂ la question Ă laquelle l'auteur rĂ©pond dans cet article du dossier MĂ©tarecherche sur les TIC en pĂ©dagogie : du diagnostic au pronostic, en prĂ©sentant un cadre de rĂ©fĂ©rence permettant d'analyser la contribution des TIC Ă l'enseignement et Ă l'apprentissage. Il aborde aussi la question des outils pour guider les choix technologiques Ă faire en enseignement et propose un modĂšle de plan d'intĂ©gration des TIC. Ce modĂšle suggĂšre que lâon confie aux rĂ©pondants des TIC dans les collĂšges le mandat de rĂ©diger un plan dâintĂ©gration des TIC en collaboration avec les acteurs du milieu. Lâauteur propose une procĂ©dure d'Ă©laboration en trois Ă©tapes : s'engager, comme Ă©tablissement, Ă produire un plan d'intĂ©gration des TIC ; dĂ©terminer les moyens et prĂ©ciser le rĂŽle des intervenants dans la mise en place de ces moyens ; mettre en Ćuvre le plan adoptĂ© en intĂ©grant dans les activitĂ©s d'apprentissage le dĂ©veloppement des habiletĂ©s TIC. Selon lâauteur, pour mieux gĂ©rer les changements, trois chantiers doivent ĂȘtre mis en Ćuvre : favoriser la maĂźtrise des habiletĂ©s technologiques par les enseignants ainsi que par les Ă©tudiants et procĂ©der Ă l'intĂ©gration des TIC dans les stratĂ©gies dâapprentissage et dâĂ©valuation
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